PERENCANAAN DAN PENGGUNAAN  MEDIA PEMBELAJARAN PBA

Related Articles

3.5 Penyusunan Instrumen Penilaian Pembelajaran Berbasis HOTS dalam Kurikulum Merdeka

18/02/2024

3.4 Teknik Penilaian Berbasis HOTS dalam Kurikulum Merdeka

18/02/2024

3.2 Analisis CP, TP dan KKTP

18/02/2024

PENGANTAR

Perencanaan dan penggunaan media pembelajaran merupakan salah satu komponen  penting dan memainkan peranan yang sangat besar dalam mengidentifikasi  keberhasilan suatu program pendidikan. Untuk mewujudkan harapan tersebut, maka  guru harus mampu menerapkan perancanaan dan penggunaan media sebagai sarana  dalam pelaksanaan pembelajaran, oleh karena itu guru/ fasilitator perlu mempelajari  bagaimana menerapkan media pembelajaran agar dapat mengefektifitaskan  pencapaian tujuan pembelajaran dalam proses belajar mengajar.

 

TUJUAN PEMBELAJARAN

Standar Kompetensi

Setelah mengikuti perkuliahan ini mahasiswa mampu menjelaskan perencanaan  dan penggunaan media pembelajaran

Kompetensi Dasar

Mahasiswa mampu memahami perencanaan dan penggunaan media pembelajaran

 

MATERI PEMBELAJARAN

Media dapat dibagi menjadi dua kategori, yaitu sebagai: alat bantu mengajar  (instructional aids) dan media pembelajaran (instructional media). Sebagai alat bantu  mengajar (instructional aids), media berfungsi untuk menyampaikan informasi atau  menyajikan pesan dalam pembelajaran yang akan disampaikan pada peserta didik.

Dalam hal ini media berfungsi untuk membantu guru dalam mengajar baik dalam  bentuk audio, visual, audio visual aids maupun dalam bentuk lainnya, sebagai contoh  antara lain: OHP/OHT, film bingkai, foto, poster, peta, grafik, flip chart, dsbnya. Jadi  dalam hal ini media disebut dengan istilah teaching aids karena peranannya sebagai alat  bantu pelengkap dalam proses belajar mengajar.

Sebagai media pembelajaran (instructional media), media mempunyai fungsi yang memungkinkan terjadinya interaksi dalam proses belajar dari diri siswa pada waktu  menggunakan media tersebut. Dalarn hal ini pada umumnya digunakan media yang  dirancang (media by design), dalam hal merancangnya, Heinich, Molenda, dan Russell  mengemukakan suatu model yang disebut ASSURE yang terdiri dari langkah langkah sebagai berikut :

A : Analyze Learner Characteristics (menganalisis karakteristik orang yang  belajar)

S : State Objective (menentukan tujuan)

S : Select, modify, or design materials (memilih, memodifikasi, atau merancang  bahan)

U : Utilize materials (menggunakan bahan)

R : Require Learner Response (mengetahui respons pembelajar)  E : Evaluate (mengevaluasi).

Dalam langkah-langkah perencanaan penggunaan media pembelajaran model  ASSURE tersebut diatas secara eksplisit telah termaktub tentang pemilihan media  pembelajaran. Pemilihan media yang paling baik haruslah didasarkan pada  pertimbangan sumbangan apa yang dapat diberikan oleh media itu dalam proses  pembelajaran Gagne (1975). Mc. Connel (dalam Sadiman, 1986) mengatakan, bila  media itu sesuai, pakailah (if the medium fits, use it).

Setiap program pembelajaran harus direncanakan secara sistematis dengan  memusatkan perhatian kepada siswa. Program pembelajaran direncanakan berdasarkan  kebutuhan dan karakteristik siswa serta diarahkan kepada perubahan tingkah laku siswa

dengan tujuan yang akan dicapai. Dalam perencanaan ini media yang akan dipakai dan  cara penggunaannya harus dipertimbangkan dan ditentukan dengan seksama. Dengan  kriteria pemilihan media tersebut, guru dapat lebih mudah menggunakan media mana  yang dianggap tepat untuk membantu mempermudah tugas-tugasnya sebagai pendidik.  Kehadiran media dalam kegiatan pembelajaran jangan dipaksakan sehingga  mempersulit tugas guru, tapi harus sebaliknya yakni mempermudah guru dalam  menjelaskan bahan pembelajaran.

Dalam memilih media pembelajaran diperlukan adanya faktor-faktor yang  harus diperhatikan yaitu: (1) obyektivitas berdasarkan hasil penelitian atau percobaan,  suatu media pembelajaran menunjukkan keefektifan dan efisien yang tinggi, maka  guru jangan merasa bosan menggunakannya; (2) program pembelajaran yang akan  disampaikan kepada anak didik harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku, baik  isinya, strukturnya, maupun kedalamannya; (3) sasaran program adalah anak didik  yang akan menerima informasi pembelajaran melalui media pengajaran; (4) situasi  dan kondisi yang ada juga perlu mendapat perhatian dalam menentukan pilihan media  pembelajaran yang akan digunakan; (5) kualitas teknik, media pembelajaran yang  digunakan perlu diperhatikan, apakah sudah memenuhi syarat; (6) keefektifan dan  efisiensi penggunaan media pembelajaran.

Sedangkan prinsip – prinsip pemilihan media untuk kepentingan pembelajaran  sebaiknya memperhatikan hal-hal berikut :

1. Ketepatan dengan tujuan pengajaran, artinya media pengajaran dipilih atas dasar tujuan-tujuan intruksional yang ditetapkan
2. Dukungan terhadap isi bahan pelajaran
3. Kemudahan memperoleh media, artinya media yang diperlukan mudah diperoleh, setidak-tidaknya mudah dibuat oleh guru pada waktu mengajar
4. Keterampilan guru dalam menggunakannya, apapun jenis media yang diperlukan syarat utama adalah guru dapat menggunakannya dalam proses pengajaran. 5. Tersedianya waktu untuk menggunakannya, sehingga media tersebut dapat bermafaat bagi siswa selama pengajaran berlangsung.
5. Situasi dan kondisi, misalnya tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan pembelajaran, seperti ukurannya, perlengkapannya, ventilasinya, cahayanya, dan sebagainya. Atau kesesuaian dengan keadaan siswanya seperti  jumlahnya, minat, dan motivasi belajarnya.
6. Objektivitas, maksudnya saudara harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjektif). Unsur subjektivitas ini agak sulit dihindari. Untuk menghindarinya sebaiknya saudara selalu meminta pandangan,  pendapat, saran, atau koreksi dari teman sejawat (guru lain) atau dari anak.
7. Sesuai dengan minat dan kemampuan berpikir siswa, memilih media pembelajaran harus sesuai dengan taraf berpikir siswa, sehingga makna yang terkandung didalamnya dapat dipahami oleh para siswa.

Adapun pemilihan media pembelajaran berdasarkan berbagai karakteristik  perkembangan anak, maka guru harus mendesain program belajar bermedia yang sesuai  untuk mengoptimalkan aspek-aspek perkembangan anak. Program pembelajaran  bermedia tersebut tersebut dirancang dengan memperhatikan beragam kriteria sebagai  berikut :

1. Konkret: berbagai stimulasi dalam pembelajaran yang digunakan bersifat konkret sesuai dengan fase perkembangan kognitif anak usia dini. Hal ini akan mempermudah mereka memahami intisari pengalaman-pengalaman baru yang  dijumpai dalam lingkungannya dan mengintegrasikannya ke dalam struktur  pemahaman yang sudah dipunyai sebelumnya. Anakpun harus difasilitasi untuk  secara konkret berada di tengah-tengah narasumber professional yang ahli di  bidangnya masing-masing, agar anak mendapatkan gambaran nyata dalam  proses pengenalan sebuah kehidupan dan lebih khusus lagi kehidupan profesi.
2. Menyenangkan: belajar haruslah menjadi sesuatu yang menyenangkan bagi anak dan memberinya kebebasan untuk bereksplorasi dengan ide-ide baru sesuai minat maupun jenis kecerdasan yang dimilikinya tanpa mengabaikan  stimulan untuk jenis kecerdasan lainnya. Proses belajar sebagian besar akan  dilalui anak dengan cara bermain dan bereksplorasi tanpa banyak kekangan

atau formalitas dan tanpa harus disalahkan atau dibatasi oleh keinginan keinginan orang dewasa. Hal ini menjadi sangat vital karena anak perlu  membentuk sebuah nilai moral yang positif mengenai belajar, agar ada

keriangan dan minat yang makin besar terhadap sebuah proses belajar. 3. Komunikatif : berkomunikasi dengan anak usia dini membutuhkan strategi  tersendiri, karena penting bagi mereka untuk juga mendengarkan orang lain,  dan bukan hanya minta didengarkan saja. Untuk mencapai tujuan tadi maka  guru yang terlibat dalam program ini perlu memahami hal-hal apa saja yang  berpengaruh pada proses komunikasi dengan anak. Mereka juga perlu  menempatkan diri pada posisi anak dan menyesuaikan diri dengan karakteristik  anak usia dini secara empatis.

4. Integratif : aspek yang dikembangkan dalam proses belajar tidak terfokus pada salah satu aspek saja. Dalam segala aktivitas yang dilakukannya, anak harus dapat mengoptimalkan berbagai aspek sekaligus, baik aspek-aspek kognitif, fisik, science dan aspek-aspek lainnya. Aspek moral dan emosi juga amat penting untuk diperhatikan secara khusus mengingat bahwa kemampuan seorang anak untuk mengatur dan menyesuaikan emosinya dengan situasi yang dijumpai akan menjadi landasan sukses anak di kemudian hari.
5. Media dan Sumber belajar: media dan sumber belajar yang digunakan dirancang sedemikian rupa sehingga memenuhi kriteria-kriteria :
6. Aman: Media harus aman dan sesuai dengan kematangan usia. Misalnya, pada anak usia sekitar 4 tahun yang masih cenderung bereksplorasi melalui alat inderanya, materi permainan yang digunakan seyogyanya tidak dibuat dari  bahan kimia berbahaya dan berukuran terlalu kecil, karena beresiko tertelan atau  dimasukkan ke dalam lubang hidung dan lubang telinga.
7. Tepat usia: media dan sumber belajar diharapkan menjadi stimulan yang sesuai dengan usia anak, karenanya disusun dengan mempertimbangkan fase perkembangan yang tengah dilalui anak. Sebagai contoh, pada anak yang mulai  belajar mengelompokkan atau mengklasifikasikan benda dan warna, perlu

disediakan materi yang berwarna warni atau terdiri dari bentuk-bentuk tertentu  yang mudah dikenali. Atau dapat pula dikemas dalam kegiatan field trip yang  memberikan pemuasan pada rasa ingin tahu anak.

1. Menarik: mampu menarik anak untuk terlibat secara aktif. media dan sumber belajar yang digunakan tidak boleh terlalu monoton, statis atau terstruktur ketat. Diupayakan agar media dan sumber belajar justru dapat merangsang anak untuk  melakukan eksplorasi lebih lanjut. Misalnya pada anak diperkenalkan  lingkungan sosial budaya desa tertentu secara terbatas sebelum memulai field trip, kemudian mereka ditugasi untuk mengeksplorasi lebih lanjut dan menyusun suatu cerita yang lebih lengkap tentang desa tersebut sesudahnya, lengkap dengan data data pendukung, hasil kerajinan atau data apapun yang dapat dikumpulkan sesuai kreativitas dan minat mereka.
2. Variatif: mampu mengakomodasi berbagai minat dan jenis kecerdasan anak. Mengingat teori tentang kecerdasan majemuk atau kecerdasan ganda yang telah disinggung sebelumnya, perlu kiranya menyediakan sebanyak mungkin variasi media dan sumber belajar yang dapat mengakomodasi tiap jenis kecerdasan.  Bahan ajar tentang jenis-jenis mahluk hidup misalnya, dapat saja disusun  dengan bentuk penyajian grafis atau berbentuk peta pikiran yang berwarna  warni, untuk menarik dan mempermudah proses belajar mereka yang berciri  visual. Sementara itu, bagi anak-anak yang memiliki kecerdasan bahasa  menonjol dapat dipergunakan bahan ajar serupa yang penyajiannya dalam  bentuk bacaan atau rekaman naratif. Sebaliknya, field trip atau belajar langsung  di alam bebas dan di Kebun Binatang mungkin akan menarik bagi anak-anak  dengan jenis kecerdasan naturalis yang dominan.
3. Menantang: media dan sumber belajar haruslah menantang, artinya dirancang dengan taraf kesulitan sedikit di atas kemampuan dasar anak. Hal ini diperlukan agar tidak membosankan dan mendorong anak untuk terus mengalami kemajuan.  Meskipun demikian bahan ajar tersebut haruslah realistis dan dapat dicerna oleh  anak pada usianya, supaya anak tidak mengalami keputusasaan karena terlalu

sulit dan akhirnya merasa gagal. Misalnya, bahan ajar/tema yang mengharuskan  anak melakukan perkalian dan pembagian sementara kemampuan matematis  yang dikuasainya baru sampai pada konsep penjumlahan satuan.

1. Integratif: media dan sumber belajar dirancang untuk sekaligus memberikan stimulasi pada berbagai aspek yang akan dikembangkan pada diri anak. Field trip misalnya, diselenggarakan sesuai tema tiap kesempatan untuk sekaligus  melatih segi motorik dan fisik anak saat ia diajak berjalan-jalan, segi kognitif  ketika ia diajak menghitung berapa banyak rumah bata yang ia lihat sepanjang  perjalanan, bahkan juga kemampuan berbahasa ketika anak diajak  mendiskusikan hal-hal yang dialaminya sepanjang perjalanan. Tidak ketinggalan  juga aspek moral dan sosial seperti tidak membuang bungkus permen secara  sembarangan dan menyapa orang-orang yang ditemui bila anak mengenalnya.

Dalam pemilihan media, juga dapat didasarkan dari berbagai pertimbangan,  yaitu digolongkan atas:

Pilihan Media Tradisional

1. Visual diam yang diproyeksikan (proyeksi tak tembus pandang, proyeksi overhead, slide, (filmstrips).
2. Visual yang tak diproyeksikan (gambar, poster, foto, charts, grafik, diagram, pameran, papan info, papan bulu/flanel)
3. Audio (rekaman piringan hitam dan pita kaset)
4. Penyajian multimedia (slide plus suara, paduan gambar-suara, dan multi image) f. Visual dinamis yang diproyeksikan (film, televisi, video).
5. Cetak (buku teks, modul, teks terprogram, buku kerja, majalah berkala, lembaran lepas atau hand-out).
6. Permainan (teka-teki, simulasi, permainan papan).
7. Realia (model, specimen/contoh, manipulatif (peta, globe, boneka).

Pilihan Media Teknologi Mutakhir

1. Media berbasis telekomunikasi (teleconference dan telelecture)
2. Media berbasis mikroprosesor ( pembelajaran berbantuan komputer, permainan komputer, pembelajaran interaktif, hypermedia, dan compact video disc).

Setiap media sudah pasti memiliki kelebihan dan keterbatasan dalam  penggunaannya. Seorang guru seharusnya dapat mengkaji kelebihan dan keterbatasan  itu, kemudian menjadikan kajiannya itu sebagai bahan pertimbangan dalam memilih  dan menggunakan media dalam proses pembelajaran yang dilakukan di sekolah.

Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus  disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. Contoh :  bila tujuan atau kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan kata-kata tentunya  media audio yang tepat untuk digunakan. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai  bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan. Kalau tujuan  pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas), maka media film dan video bisa  digunakan. Di samping itu, terdapat kriteria lainnya yang bersifat melengkapi  (komplementer), seperti: biaya, ketepatgunaan; keadaan peserta didik; ketersediaan; dan  mutu teknis. Para guru biasanya memilih jenis media pembelajaran yang paling  disukainya walaupun tidak begitu relevan dengan kemampuan yang harus dicapai anak.

Kegiatan perencanaan dan pemilihan media pembelajaran merupakan bagian  integral dari penggunaan media pembelajaran, sebab jika saudara salah memilih, akan  sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran dan hasil belajar yang  dicapai anak. Perencanaan dan pemilihan media sangat terkait dengan tujuan atau  kemampuan yang akan dicapai anak, sifat-sifat isi tema yang akan dipelajari anak, strategi

pembelajaran yang akan digunakan guru, dan sistem penilaian yang telah direncanakan guru. Jenis media pembelajaran ini sangat banyak ragamnya dan masing- masing memiliki kelebihan dan kelemahan. Namun perlu diingat bahwa tidak ada media pembelajaran yang paling baik dan dapat digunakan untuk segala tujuan.

Dalam memilih dan merencanakan penggunaan media pembelajaran, perlu  dipertimbangkan apa yang menjadi tujuan pemilihan media pembelajaran tersebut.  Merencanakan dan memilih media pembelajaran harus didasarkan pada maksud dan  tujuan yang jelas, misalnya apakah tujuannya untuk pembelajaran individual atau

klasikal? Tujuan pemilihan ini juga berkaitan dengan kemampuan guru menguasai  berbagai jenis media pembelajaran.

Pertimbangan lainnya yang perlu di perhatikan, adalah karakteristik dari masing masing media pembelajaran tersebut. Maksudnya adalah setiap media pembelajaran  memiliki karakteristik tertentu, baik dilihat dari segi kehandalannya, cara  pembuatannya, maupun cara penggunaannya. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu di miliki dalam kaitannya dengan pemilihan media. Selain itu, kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada guru untuk menggunakan berbagai jenis media secara bervariasi. Jika guru kurang  memahami karakteristik masing-masing media, ini akan mengalami berbagai kesulitan  dalam pelaksanaan proses pembelajaran.

 

RANGKUMAN

Perencanaan penggunaan media pembelajaran yang digunakan adalah model  ASSURE, sedangkan penggunaan media yang tepat harus berdasarkan pada  pemilihannya yaitu media harus konkret, menyenangkan, komunikatif ,  integratif. Perlu diperhatikan bahwa memilih media yang tepat untuk pembelajaran  yang akan di lakukan pada dasarnya merupakan proses pengambilan

keputusan dari berbagai alternatif (pilihan) yang ada. guru bisa menentukan media yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan, sedangkan apabila hanya tersedia satu jenis media pembelajaran atau jumlahnya sangat terbatas maka saudara tidak bisa memilih, atau dengan kata lain hanya dapat menggunakan media apa adanya.

 

DAFTAR PUSTAKA

Arief S. Sadiman, 1990 Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya, Jakarta : Pustekom Dikbud dan CV Rajawali.

Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., & Smaldino, S.E. 2002. Instructional media  and technology for learning, 7th edition. New Jersey: Prentice Hall, Inc. Heinich, R., et. al. (1996) Instructional Media and Technologies for Learning. New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs.